Что мешает ребенку научиться читать

Дети с хорошей памятью заучивают буквы легко. Выучить наизусть 33 буковки для них не составляет особых проблем. Правда, некоторые родители, вместо того, чтобы просто показать ребенку букву и просто назвать ее, начинают нагружать малыша разнообразными стишками и всевозможными картинками, словно нарочно отвлекая внимание ребенка от нужной информации. Например, в детских букварях и книжках встречаются подобные строчки, сопровождаемые яркими иллюстрациями:

В море плавала акула
Ела все, что в нем тонуло.
К нам акула приплыла – 
Превратилась в букву А.

Стишки и картинки - это, конечно, здорово для общего развития ребенка. Но запоминать буквы они обычно только мешают. На самом деле ребенку было бы гораздо проще попросту увидеть букву и попросту повторить за взрослым ее название.

Дети со слабой памятью заучивают буквы с огромными проблемами. Таким детям недостаточно просто увидеть и повторить букву, им еще требуется включить мышечную память. Например, лепить буквы из пластилина, или плести их из проволоки, или писать на бумаге. Такие дети путаются в деталях букв - где должна быть прямая палочка, где должен быть кружочек. Такой ребенок каждую заученную букву должен сразу применяет в чтении. Например, познакомился с буквами М и А и сразу составил слово МАМА. Познакомился с буквой П и сразу использовал ее в слове ПАПА. Познакомился с буквой О и сразу составил слово ПОПА. К сожалению, существует очень мало методик, в которых материал для чтения подобран с малым количеством букв. Такой материал подобрать действительно сложно. Для чтения хотя бы десятка слов требуется знание минимум 5-6 букв, а в таком количестве знаков ребенок с плохой памятью уже путается.

Но так или иначе, скоро или не скоро, буквы однажды становятся наконец выученными. Некоторые наивные родители, преодолев этот этап, радостно заявляют: "Мы уже выучили все буквы и уже почти читаем!". Однако именно на этом этапе родители (и профессиональные учителя тоже!) совершают так много ошибок, что дальнейший переход от отдельных букв к слогам-слияниям протекает у детей наиболее трудно.

Причина взрослых ошибок заключается в том, что взрослые и дети совершенно по-разному понимают речевые звуки. Ухо ребенка улавливает в человеческой речи тысячи разнообразных звуков, а взрослые предлагают ему пользоваться азбукой, включающей в себя всего лишь три десятка букв.

Вся современная фонетическая теория годится только для этих тридцати букв, а все остальные тысячи звуков в эту теорию не вписываются категорически. И дети, которые ориентируются пока еще только на звуки, а не на буквы, понять эту теорию никак не могут.

Дети не могут понять, например, почему вдруг звук А нужно считать гласным. Ведь если этот звук А произнести шепотом, то он будет иметь все признаки глухого согласного.
Любой гласный можно произнести так же коротко, как согласный, а звонкие согласные В, З, Ж, М, Н, Л, Р можно спеть столь же долго, как и гласные.
С точки зрения артикуляции, при произнесении слога КУ губы вытягиваются вперед трубочкой еще до того, как щелкнет задний язычок, и потому детям не ясно, почему вдруг буква К в слоге-слиянии КУ должна записываться первой.
Звук Я должен считаться гласным, но когда мы произносим этот звук отдельно, то он начинается с согласного Й, и этот Й по какой-то непонятной детям причине взрослыми вообще не записывается. Взрослые убеждают детей, что звук Я произносится точно так же, как ЙА, а дети не могут понять, почему взрослые не слышат разницы между ЙЯ и ЙА - в отличие от взрослых, дети прекрасно слышат разницу этих звуков.

Вся взрослая теория настолько противоречива и так не соответствует естественному детскому восприятию, что можно лишь удивляться, как дети ее вообще в конце концов понимают. И конечно же эта ошибочная теория просто обязана вызывать у детей проблемы при обучении чтению, что мы и имеем в реальной практике. Чтобы избежать этих проблем, взрослые обязаны прежде всего сами разобраться в вопросе, чем отличаются буквы от звуков, и для этого вниманию взрослых предлагаются на нашем сайте две другие статьи: "Буквы, фонемы, звуки, слоги" и "Звуки не бывают гласными".

Проблема слияния отдельных букв в слоги оказывается столь велика, что авторы некоторых инновационных (т.е. не традиционных) методик предлагают вообще пропустить этот шаг и не заучивать отдельные буквы. Так, например, Глен Доман предлагает с самого начала запоминать написание целых слов ("глобальное чтение"), а Николай Зайцев предлагает начинать обучение с так называемых складов ("складовые кубики Зайцева"). В “Ребус-методе”, который Вы найдете на этом сайте, используется сразу складовое и глобальное чтение, и это резко повышает результативность всей методики.

Понимание отдельных слов - это довольно сложный процесс для ребенка, который только-только начал учиться чтению. Во-первых, у каждого слова есть своя ритмика, и далеко не все взрослые умеют объяснить ребенку, как научиться ставить правильное ударение. Во-вторых, многие слова в русском языке произносятся совсем не так, как пишутся. В устной речи мы изменяем звучание безударных гласных, сглатываем или оглушаем многие согласные, и ребенок попросту не узнаёт привычное устное слово, прочитав его так, как оно написано по буквам. Если ребенок в жизни произносит

БАРАДА вместо “борода”, 
ЛьМОН вместо "лимон”, 
КАВО вместо “кого”, 
ШТА вместо “что”, 
РОЗВАВА вместо “розового”
МЛАКО вместо “молоко”, 
ТЫРАКТР вместо “трактор”, 
или даже РАГУДА вместо “радуга”

- конечно, узнать эти слова при прочтении ему оказывается сложно.

В-третьих, взрослые напрасно думают, что читать короткие слова ребенку легче, чем слова длинные. То есть да, удержать во внимании четыре буквы в слове МЫЛО ребенку действительно легче, чем восемь букв в слове КОРОЛЕВА. Но в длинном слове ударение играет не такую важную роль, как в коротком слове, и потому понять длинное слово про королеву ребенку проще, чем короткое слово про какое-то (с неправильным ударением) мылО.

В-четвертых, немалое значение для понимания слова имеет местоположение в этом слове примыкающих согласных букв. Если примыкающая согласная находится в самом начале слова (П-ЛИ-ТА, Т-РУ-БА, К-РЫ-СА), то это слово понимается ребенком труднее, чем слово с примыкающей согласной в середине или в конце (ПА-Л-КА, РЕ-П-КА, СА-ЛА-Т, РЫ-БА-К).

Таким образом, мы видим целый букет сложностей, мешающих ребенку понимать смысл прочитанных слов. Если у ребенка к тому же оказывается слабый навык буквенного слияния, то чтение на этом этапе оказывается занятием трудным, скучным, а подчас и препротивным.

Умение понимать предложения требует от ребенка, во-первых, знания знаков препинания и, во-вторых, достаточных речевых навыков, чтобы склонять и спрягать различные части речи, сочетая их по смыслу. Особую сложность при чтении создают ребенку слова, которые в написании выглядят одинаково, но при этом имеют разное ударение и потому разный смысл. Детям приходится немало напрячь ум, чтобы понять смысл таких простеньких предложений, как, например,

ЭТО МАШИНА МАШИНА.
ЭТА МАШИНА МАШИНА.
Я МОЮ МОЮ СОБАКУ. 
ПУГАЛО ПУГАЛО ВОРОН. 
Я ПОЮ МОЕГО КОТА.

Ребенок должен уметь дочитать всё предложение до самого конца, а затем вернуться глазами к непонятному месту и в уме построить всевозможные варианты, выбрав из них один, имеющий смысл.