Методики обучения чтению, существующие в России, начинаются с заучивания букв и с изучения правил их слияния. Буквы, однако, являются абстрактными графическими знаками, на заучивание которых ребенку требуется длительное время и немалые усилия. Каждая буква обозначает собой не один конкретный звук, но фонему, то есть условную приблизительную единицу, которая в разных сочетаниях с другими буквами произносится по-разному. Эта многовариантность приводит к тому, что ребенок не понимает, как буквы должны сливаться при прочтении.

Кроме того, у детей дошкольного возраста очень слабо развито внимание. Вспоминая одно за другим названия букв и правила их слияния, ребенок оказывается неспособен в это же самое время следить за всей цепочкой произнесенных слогов, он не может быстро выбрать правильный вариант ударения и понять получившееся слово. Объектов получается слишком много, произносить их нужно слишком по-разному, и ребенку трудно скоординировать все эти многослойные мыслительные процессы. Для приобретения необходимых навыков нужен тренинг, а буквы для этого тренинга оказываются крайне неудобным материалом.

Налицо обнаруживается несоответствие между конкретно-предметным мышлением ребенка и тем уровнем абстракции, которым ему предлагается овладеть. Такое несоответствие делает самое начало обучения слишком трудным и долгим, и у многих детей создает психологический барьер, тем самым формируя негативное отношение как к самому обучению, так и к чтению вообще.

Основная идея Ребус-метода состоит в том, чтобы на самом первом этапе обучения предоставить ребенку вместо букв другие графические знаки, более удобные для запоминания и для слияния в целые слова. Такими графическими знаками являются пиктограммы, то есть картинки, на которых изображены уже знакомые ребенку предметы. Например, изображение маски, пальмы, туфель, тюбика и пр. Так для ребенка упрощается момент узнавания графем. При этом звуковым содержанием каждой картинки берется не отдельная фонема, а открытый слог-слияние, то есть уже слитное сочетание согласной и гласной фонем. Например, МА, ПА, ТУ, ТЮ. Слог-слияние, состоящий из согласной и гласной фонем, становится изображен не двумя буквами, но единой и неделимой графемой в виде одной картинки.

Так на первом этапе обучения вообще исключается проблема слияния согласной и гласной фонем. У ребенка появляется возможность сразу приступить к соединению нескольких произнесенных слогов в целые осмысленные слова.

Переход от слогово-пиктографического чтения к чтению буквенному совершается на более позднем этапе обучения, причем пиктограммы могут сами вместо взрослого подсказывать ребенку названия буквенных слогов-слияний. Работа учителя становится менее трудоемкой и более спокойной.

Идея слогово-пиктографического чтения в принципе не нова для человечества. Слоговые пиктограммы появились на Земле задолго до фонемных азбук и остаются применяемы по сегодняшний день, в основном в странах Юго-Восточной Азии – в Японии, Китае, Корее. Как показывает практика, южно-азиатские дети в пятилетнем возрасте быстро и без проблем овладевают приемами слогово-пиктографического (слогово-иероглифического) чтения, а затем, пользуясь уже натренированными навыками, легко переходят к сложной фонемо-буквенной английской письменности. При этом у южно-азиатских детей не возникает заболеваний дидакто-невралгического характера, таких, например, как легастения, широко распространенная во всех остальных странах мира, где обучение начинается с букв.

В Советском Союзе обучение чтению по складам (то есть открытыми слогами-слияниями и примыкающими к ним отдельными согласными буками) было впервые предложено в восьмидесятых годах ХХ века ленинградским преподавателем Н.А.Зайцевым. За очень короткий срок идея Зайцева доказала свою целесообразность, складовые кубики Зайцева получили в России широкое распространение и на сегодняшний день пользуются у педагогов-дошкольников большой популярностью. Повторяя складовый принцип методики Н.А.Зайцева, Ребус-метод при этом расставляет новые акценты и иначе систематизирует весь тренировочный материал, располагая его в определенной последовательности от простого к сложному.

Основной акцент Ребус-метода делается на самостоятельное и осмысленное чтение ребенка с первых же минут обучения. Устная игра «Ребус-метод» прекрасно развивает внимание и речевой слух, а также хорошо тренирует артикуляцию. Играя в эту игру, дети в легкой и понятной игровой форме овладевают многими навыками, необходимыми для настоящего чтения.

Являясь упрощенной моделью настоящего буквенного чтения, Ребус-метод показывает хорошие результаты в работе с детьми с ограниченными возможностями. Дети с синдромом дефицита внимания, с ЗПР, с аутизмом или ДЦП (при сохранном интеллекте), дети с нарушениями зрения, моторики, а также дети с дисграфией овладевают слогово-пиктографическим чтением намного быстрее и легче, чем чтением буквенным.

Применять Ребус-метод, однако, рекомендуется категорически не ранее 4-летнего возраста, а лучше с 5-6-7 лет, так как более маленьким детям в принципе не понятна идея деления устных слов на составные части.

Ребус-метод – это прежде всего игра, причем игра устная. Устная игра означает, что в нее можно играть просто на слух, не используя ни букв, ни картинок, ни каких бы то ни было других наглядных пособий. Играть можно вдвоем или в большой группе, идя по улице или купаясь в ванной, с открытыми глазами или с закрытыми – для устной игры нужны только свободный рот, чтобы произносить слова, и уши, чтобы эти слова слышать. При этом устная игра учит ребенка делить произнесенные слова на части, соединять из тех частей новые слова, находить правильное ударение, редуцировать безударные гласные, оглушать звонкие примыкающие согласные и понимать смысл полученных слов.

Первый шаг:

Взрослый называет ребенку одно целое слово, а тот в ответ должен произнести только начало этого слова.

маска – МА, пальма – ПА,
туфли – ТУ, ручка – РУ,
листик – ЛИ, кисточка – КИ,
зонтик – ЗО, тортик – ТО,
белочка – БЕ, девочка – ДЕ,
мячик – МЯ, ящик – Я,
люстра – ЛЮ, юбка – Ю

и т.д.

Упражнение проводится просто на слух или с показом соответствующих картинок. Длится это упражнение не более одной-двух минут. По ходу упражнения следует интонацией «пригласить» ребенка к участию в игре, чтобы он стал самостоятельно называть начало слова.

Примечание: Все слова, называемые взрослым, должны начинаться обязательно с ударного слога. «Кошка», но не «котёнок». В слове «котёнок» ребенок не может правильно назвать начало слова КО, но называет безударный склад КА. Принцип первого ударного слога необходимо учитывать, если взрослый решит самостоятельно подобрать для игры другие складовые картинки и слова. Так, например, в слове «лимон» ребенок скорее всего проглотит (сократит) первую безударную гласную, произнесет «льмон», и как начало этого слова выделит ЛЬМО. Слово «сапоги» ребенок произнесет как «сыпэги» или «сэпыги» и потому вообще затруднится с определением его начала.

Если у ребенка возникают сложности с пониманием основного правила Ребус-метода, то взрослый может провести «обратную» игру: «Я загадаю какое-то слово, но вслух скажу тебе не целое слово, а только его начало. Угадай слово, которое я загадал».

Примечание: Сложности с пониманием основного правила могут возникнуть у ребенка в двух случаях. Во-первых, ребенок может быть уже научен родителями или другим педагогом определять в слове его первую букву («маска – М») или его первый слог ( «маска – МАС»). В этом случае следует объяснить ребенку, что у разных игр бывают разные правила и что вот в этой игре правило другое: «маска – МА». Во-вторых, может так случиться, что ребенок еще слишком мал и в принципе не понимает идеи деления целого слова на части. Тогда, возможно, обучать ребенка чтению ещё рано. Если малыш в силу возраста воспринимает слово как целостную неделимую величину и еще не понимает, что такое «начало слова», то он в такой же степени не способен понимать слова, составленные из раздельных частей, независимо от того, записаны те части буквами или пиктограммами. Например, смысл слова "муха" ребенку понятен (это такое насекомое, которое летает и жужжит), а смысл слова "му-ха", произнесенного по-складам, ребенку не понятен, потому что раньше еще ни один взрослый муху так не называл. Таким образом, впервые сталкивая малыша со словами, произнесенными по-складам, Ребус-метод оказывается точным тестирующим упражнением, показывающим, готов ли ребенок к чтению в принципе.

Второй шаг:

Взрослый называет ребенку сразу несколько слов подряд, а тот в ответ должен назвать подряд только их начала.

Маска-маска – МА-МА,
пальма-пальма – ПА-ПА,
туфли-чайник – ТУ-ЧА,
курица-чайник – КУ-ЧА,
бусы-маска-галстук – БУ-МА-ГА,
галстук-зебра-тапки – ГА-ЗЕ-ТА,
бусы-рак-тигр-ножницы – БУ-РА-ТИ-НО,
повар-мишка-домик-рыба – ПО-МИ-ДО-РЫ

и т.д.

Это упражнение проводится просто на слух или с показом соответствующих картинок, если у ребенка не хватает внимания для удержания в уме последовательности из нескольких устных слов. Обычно дети 4-5 лет легко разгадывают на слух загадки из трех слов. А вот с четырьмя словами поначалу возникают сложности даже у шестилеток. Для длинных загадок требуется зрительная опора в виде картинок.

На более поздних этапах, когда у ребенка уже достаточно натренировано внимание, Ребус-метод позволяет легко объяснить ему прочтение примыкающих согласных. Примыкающая согласная должна произноситься взрослым не как алфавитное название буквы (Ка или Кэ), а как краткий неогласованный согласный звук (Къ).

солнце-К – СО-К,
месяц-Л – МЕ-Л,
санки-лампа-Т – СА-ЛА-Т,
листик-молния-Н – ЛИ-МО-Н,
повар-мишка-домик-Р – ПО-МИ-ДО-Р,
муха-рак-веник-Й – МУ-РА-ВЕ-Й

и т.д.

Это упражнение рекомендуется начинать только на слух, без показа картинок и букв. Дети 4-5 лет зачастую оказываются уже знакомы с некоторыми буквами, и эти буквы, как правило, уже заучены ими как алфавитные названия (Бэ, Вэ, Ка, эЛ, эР и т.п.). Чтобы полностью исключить неправильное называние согласных, следует сначала создать у ребенка правильную звуковую модель, научить применять этот правильный звук для словообразования и только затем начать использовать зримую букву для чтения.

Использование устной игры способно хорошо подготовить ребенка к будущему чтению, однако в одном лишь устном варианте обучить настоящему чтению всё же не может. Для полного обучения чтению необходимы зримые графические объекты – картинки и буквы. Кроме того, детям очень нравится загадывать кому-нибудь устные загадки, но самостоятельно придумать правильные загадки малыш не может, и поначалу не может даже воспроизвести по памяти те загадки, которые ему загадывали. Чтобы ребенок мог загадать взрослому или другому ребенку правильную загадку, для этого перед ним должен быть наглядный материал с нужными ребусами.

Глядя на эти ребусы, ребенок может их самостоятельно читать, называя вслух лишь конечное получившееся слово-отгадку (БУ-МА-ГА, ГА-ЗЕ-ТА, ЛЕ-С, СО-К, СУ-П), и может также загадывать загадки другому человеку, называя ребус вслух как последовательность целых слов и согласных букв (бусы-маска-галстук, галстук-зебра-тапки, лейка-С, солнце-К, сумка-П).

Переход к буквенному чтению осуществляется в Ребус-методе также с помощью наглядных учебных пособий.

Разнообразные учебные пособия, используемые в Ребус-методе, содержат в себе одновременно пиктографическое и буквенное написание, и это сочетание создает ребенку прекрасную опору в обучении. Различные вариации учебного материала позволяют педагогу проводить занятия во всевозможных видах и формах: в группах, подгруппах, индивидуально. Дети могут работать как под руководством взрослого, так и совершенно самостоятельно.

Тетрадь является НАЧАЛЬНЫМ учебным пособием Ребус-метода. В тетради дается много заданий для рисования и письма, а весь учебный материал расположен строго в последовательности от простого к сложному.

Основное задание в тетради: ребус прочитать, обвести его карандашом в овал и линией соединить с соответствующей сюжетной картинкой. При желании ребенок может черно-белые картинки разрисовать цветными карандашами. Взрослому совершенно не нужно участвовать в выполнении этих заданий, лучше оставить ребенка одного и лишь потом, через некоторое время, проверить выполненное упражнение.

Очень продуктивным упражнением является УСТНАЯ игра, когда ребенок, глядя на ребусы, называет подряд все его пиктограммы и буквы, а взрослый, тех ребусов не видя, решает их на слух. Это упражнение хорошо тренирует четкую артикуляцию и ритмичность ребенка, а также позволяет легко выучить буквы, предлагаемые в ребусах.

Важно! Нужно обязательно проверить, способен ли ребенок, глядя на последовательность слоговых пиктограмм, назвать подряд их названия. У некоторых детей обнаруживаются серьезные проблемы с выполнением такого задания. Вместо того, чтобы быстро и четко произнести несколько слов подряд (например, «бусы-маска-галстук»), некоторые дети начинают долго раздумывать, вставлять между слов ненужные междометия и замечания («бусы... эээ... маска... и это... эээ... как его... ну да, галстук»). Необходимо добиться, чтобы ребенок научился произносить слова внятно, ритмично, одно за другим без больших пауз и без лишних вставок. Если малыш затрудняется с узнаванием и называнием понятных пиктограмм, то узнавать и правильно называть абстрактные буквы ему будет еще труднее.

Далее следует блок уроков, в которых ребенок знакомится с буквенным слиянием. На этом этапе тетрадь предлагает ребенку для чтения слова, с которыми он уже познакомился в предыдущих уроках. Некоторые пиктограммы в этих словах заменены буквами. Если ребенок не знает или не помнит, как читается буквенное сочетание, то он может воспользоваться пиктограммами-подсказками, которые находятся в самом верху страницы.

Рекомендация: При выполнении этих заданий рекомендуется, чтобы ребенок вслух проговорил весь написанный ребус: «маска-листик-НА», «маска-шишка-НА», «домик-мишка-НО» и т.д. Важно, чтобы ребенок называл картинки именно целыми словами, а не первыми складами. И чтобы написанные буквы называл именно складами, а не как картинки. Очень многим детям поначалу не хватает внимания и координации, чтобы выдержать это условие. Такое упражнение можно обосновать ребенку, например, как загадывание загадок для других детей, если занятие происходит в группе, или как загадывание загадок для взрослого, если занятие проходит индивидуально. Научившись загадывать загадки-ребусы в таком варианте, ребенок хорошо усваивает принцип слитного прочтения звукового склада, написанного двумя буквами.

Постепенно количество букв на странице увеличивается, их становится больше, чем пиктограмм. Ребенок при этом всё реже подглядывает в подсказки, название буквенных слияний от упражнения к упражнению заучивается наизусть самым естественным образом.

После того, как ребенок научился читать буквенные слоги-слияния, тетрадь начинает знакомить его с чтением отдельных примыкающих согласных. Такая последовательность учебного материала обеспечивает ребенку максимальную самостоятельность в процессе заучивания и использования букв. У ребенка всегда оказывается дополнительная опора для самостоятельного вспоминания буквы, и ему не приходится всякий раз бегать за подсказкой к взрослому.

Однако не следует ожидать, что малыш справится с прочтением всех слов совершенно самостоятельно. Правильное прочтение и слияние примыкающих согласных – это довольно сложный процесс, намного сложнее чтения одних лишь открытых слогов-слияний, и взрослый должен помочь ребенку в понимании смысла прочитанных слов.

Рекомендация: Упражнения из тетради рекомендуется чередовать упражнениями с карточками-словами (смотрите п. 3.3). На карточках ребенок знакомится с новыми словами и тренирует скорость чтения, а в тетради ребенок самостоятельно выполняет контрольное задание, и учитель видит, в какой мере ребенок усвоил пройденный на карточках материал.

Как показывает практика, для многих детей одного только зрительного восприятия оказывается недостаточным, чтобы запомнить все буквы и слоги. Для запоминания букв ребенок должен подключить моторику: например, лепить буквы из пластилина, или вырезать их из бумаги, или гнуть их из проволоки. Или писать.

Для этой цели тетрадь «Ребус-метод» дополнена отдельным приложением, значительно усиливающим процесс обучения чтению. Приложение состоит из 36 рабочих листов, в которых ребенок должен писать буквы и слоги по заданным контурным линиям.

Задание: написать буквы прямо по белым контурным линиям, затем обвести весь ребус в овал и соединить линией с соответствующей картинкой. Названия букв (слогов) ребенок может подсмотреть в подсказках вверху листа. Если ребенок уже знает буквы, то рекомендуется еще до начала чтения быстро пройтись по подсказкам, произнести их, а затем убрать эти подсказки (загнуть верх листа или прикрыть его), чтобы ребенок читал слова без подсказок.

Рекомендация: Если ребенок даже при письме запоминает буквы с трудом, то перед выполнением письменного упражнения рекомендуется потренироваться в чтении устно. Можно либо поиграть в устные загадки (ребенок, глядя на ребусы, называет их взрослому, а взрослый решает эти ребусы на слух, не видя их - в результате ребенок многократно произносит как названия пиктограмм, так и названия буквенных складов, например, "солнце-ВА", "голубь-ложка-ВА"), либо поиграть в игру "Всё предыдущее и еще одно" (ребенок читает первое слово, затем читает первое и второе слово, затем читает первое-второе-третье слово и так далее, с каждым прочтением добавляя по одному слову - в результате каждый буквенный склад оказывается многократно повторенным).

Приложение 2 - это набор из восьми рабочих листов, на которых большими печатными буквами написаны слова, состоящие только из открытых слогов-слияний без примыкающих согласных. Всего около 150 слов, каждое из которых состоит из двух, трех или четырех открытых слогов.

Карточки с целыми словами представляют собой картонные полоски, на которых с одной стороны слово написано буквами, а с другой стороны слоговыми пиктограммами.

Чтобы обеспечить наиболее легкое усвоение тренировочного материала, рекомендуется знакомить детей с карточками-словами в определенной последовательности от простого к сложному:

• Двух- и трехсложные слова без примыкающих согласных и без безударных гласных О, Е, Я (например, ТУ-ЧА, КУ-ЧА, ЛИ-СА, ЛУ-НА, У-ШИ, У-СЫ, МА-ЛИ-НА, МА-ШИ-НА, БУ-МА-ГА и т.п.)

• Четырехсложные слова без примыкающих согласных (например, БУ-РА-ТИ-НО, ПИ-А-НИ-НО, КУ-КУ-РУ-ЗА, ПО-МИ-ДО-РЫ и т.п.)

• Двух- и трехсложные слова без примыкающих согласных, но с безударными гласными О, Е, Я (например, ЗО-ЛО-ТО, КО-РО-ВА, МО-ЛО-КО, ДЕ-РЕ-ВО, МЯ-СО, ПЕ-РО и т.п.)

• Слова с примыкающими согласными (ПО-МИ-ДО-Р, МУ-РА-ВЕ-Й, СА-ЛА-Т, КУ-К-ЛА, Г-ЛА-ЗА, НО-С, СО-Н и т.п.)

Примечание: Наиболее сложными для понимания детей оказываются слова, в которых примыкающая согласная буква стоит в самом начале слова (например, Т-РУ-БА, П-ЛИ-ТА, Г-ЛА-ЗА, Д-РО-ВА и т.п.), а также слова с мягким знаком (КО-НЬ, КО-НЬ-КИ, МЕ-Д-ВЕ-ДЬ и т.п.) и слова, в которых есть сразу несколько примыкающих согласных (например, Ш-КА-Ф, КУ-С-Т, ША-Р-Ф и т.п.). Такие карточки рекомендуется читать на более поздних этапах обучения. Серьезную трудность для понимания прочитанных слов создают также звонкие примыкающие согласные, которые при чтении должны оглушаться (например, ДУ-Б, ТА-З, ША-Г, НО-Ж, ДУ-Д-КА, ЛО-Д-КА, РУ-КА-В и т.п.). Взрослый должен вовремя подсказать ребенку правильное значение прочитанного слова.

Ребенок кладет первую карточку ребусом вверх и читает: БУ-МА-ГА

Ребенок кладет вторую карточку ребусом вверх и читает оба слова подряд, первое и второе: БУ-МА-ГА, ГА-ЗЕ-ТА

Ребенок кладет третью карточку ребусом вверх, но первую карточку переворачивает, теперь она лежит вверх буквами. Ребенок читает все три слова подряд - сначала первое, затем второе, затем третье: БУ-МА-ГА, ГА-ЗЕ-ТА, ГИ-ТА-РА.

Ребенок кладет четвёртую карточку ребусом вверх, а вторую карточку переворачивает вверх буквами. Ребенок читает все четыре слова подряд - сначала первое, затем второе, затем третье и четвертое: БУ-МА-ГА, ГА-ЗЕ-ТА, ГИ-ТА-РА, РА-КЕ-ТА

И так далее, каждый раз добавляя по одному слову и постепенно, одну за другой, переворачивая все карточки буквами вверх.

В результате этого алгоритма ребенок видит столбик (или строчку) карточек со словами, которые он может быстро назвать подряд. Под конец упражнения можно перемешать все карточки, нарушив их последовательность, и дать ребенку задание: "Назови и покажи карточки, которые ты помнишь!". Конечно, малыш еще не умеет читать, он всего лишь пользуется кратковременной памятью, однако эта игра снимает у ребенка страх перед буквенным чтением, и приучает глаза ребенка передвигаться по тексту не от буквы к букве, но схватывать единым взглядом сразу несколько знаков.

На этапе, когда ребенок уже знает буквы и способен в медленном темпе прочитать буквенные слова по-слогам - на этом этапе игра "Всё предыдущее и еще одно" хороша именно для развития скорости чтения. В этом случае уже не нужно класть карточки вверх ребусами, но можно сразу начинать с буквенного написания. Для одного упражнения поначалу достаточно от 6 до 10 коротких слов, позднее для тренинга можно увеличивать количество слов или их сложность.

В соответствии с поставленной на занятии задачей, педагог имеет возможность отбирать для игры карточки с определенным набором графем. Например, если перед учителем стоит задача натренировать у детей узнавание согласных букв, то можно подобрать для игры только короткие слова с определенными примыкающими согласными.

Хорошим стимулом к занятию для многих детей оказывается соревновательный момент, когда педагог показывает карточки сразу нескольким детям, а те читают на скорость. Кто первым прочитал карточку, тот ее получает. Однако иногда бывает так, что проигравшие дети огорчаются до слез и отказываются от дальнейших соревнований. Кроме того, некоторые отстающие приспосабливаются не читать карточку, но внимательно слушать, как читают вслух другие, и пытаются быстрее выкрикнуть конечный результат, пока слово еще не дочитано другими детьми до конца. При этом они гадают, нередко ошибаясь и сбивая с толку самих читающих.

Исправить такую ситуацию помогает соревнование другого типа, когда дети читают не одну-единственную карточку, показанную педагогом всей группе, а сразу много карточек, разложенных перед группой на столе или на полу. Из множества этих карточек каждый ребенок выбирает для чтения ту, которая ему больше нравится, и читает с той скоростью, на которую лично он способен. Педагог успевает помочь слабому ребенку, подсказывает ему картинку, букву или даже конечное слово, и в итоге даже отстающий ученик оказывается с набором выигранных карточек – достаточным по количеству, чтобы не огорчаться. Для такого упражнения число детей в группе должно не превышать 4-5, иначе педагог не успевает сориентироваться в этом одновременном «жужжащем» чтении.

Примечание: Среди учебных пособий, применяемых в Ребус-методе, предлагаются карточки-слова двух размеров: маленькие карточки для индивидуальной работы с одним ребенком и средние карточки для работы с небольшой группой детей. Однако не предлагаются карточки-слова большого размера. Практический опыт показывает, что использование крупных карточек в большой детской группе становится нецелесообразным, так как взрослый не успевает заметить, кто из детей прочитал ребус правильно, а кто ошибся. Непременно находится несколько детей, которые постоянно опережают всех остальных, и отстающие просто повторяют за ними слова, не успев понять, что и почему те произносят. В большой группе взрослый должен уметь организовывать занятия малыми подгруппами, делегируя учительские функции наиболее продвинутым детям. В большой группе детского сада возможно проведение занятий комбинированного вида, когда часть детей занимается со взрослым, а остальная группа играет самостоятельно. Для игр в малых подгруппах карточки-слова средней величины оказываются по размеру вполне достаточны. Если у взрослого всё же возникает желание загадать ребус сразу большой группе детей, то можно быстрыми штрихами рисовать крупные картинки мелом на доске. Не важно, насколько хорошо или плохо взрослый рисует, но важно, чтобы ребус был непременно назван вслух. Можно даже вместо картинок «ставить в воздухе» просто условные точки – для детей эти условные точки окажутся достаточными опорными знаками, если взрослый при этом внятно и ритмично назвал ребус вслух.

Набор состоит их двух частей (Часть 1 для написания отдельных слов и Часть 2 для написания целых предложений) и ламинированных таблиц с буквами и пиктограммами.

Существует прямая взаимосвязь: чем лучше ребенок читает, тем легче он пишет. И наоборот, чем больше он пишет, тем лучше он начинает читать. Обычно обучение письму протекает под строгим контролем взрослого, потому что ребенок постоянно забывает, как буквы выглядят. Но данное учебное пособие дает ребенку возможность писать слова и даже целые предложения совсем самостоятельно, без помощи взрослого. Ребусы на рабочих листах служат для ребенка своеобразным "диктантом", какие именно слова необходимо написать, а пиктограммы в таблице подсказывают ребенку, как буквы и слоги пишутся.

Поначалу дети с трудом ориентируются в таблице, отыскивая нужную картинку. Взрослый должен помочь, подсказывая, на таблице какого цвета следует искать тот или иной склад. Для лучшей ориентации можно использовать комплекс упражнений из цикла «Логоритмика», описание которого вы найдете в разделе "ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ - ЛОГОРИТМИКА" на данном сайте.

В Части 2 данного пособия все предложения составлены только из открытых слогов-слияний без примыкающих согласных букв. Это облегчает ребенку плавность чтения. Однако в некоторых предложениях встречаются трудные варианты ударения, аллитерации и созвучия (например, "Я ЕДУ НА МАШИНЕ" и "Я ДУЮ НА ЕДУ", или (с разным ударением) "Я МОЮ МОЮ СОБАКУ", или (снова с разным ударением) "ЭТО МАШИНА МАШИНА"), и потому детям иногда приходится поломать голову, чтобы понять смысл таких предложений. Взрослый должен будет помочь ребенку.

Именно на этом этапе обучения можно очень легко объяснить ребенку про ударение. Взрослый должен понимать, что поначалу дети не понимают смысла слова "ударение", потому что на самом деле мы никого не бьем, ничего не ударяем. В произнесенных словах мы всего лишь делаем голос сильнее, нажимаем голосом на каком-то слоге. Поэтому вместо термина "ударение" рекомендуется пользоваться словосочетанием "усиление голоса". И взрослый также должен понимать, что поставить ударение в устном слове невозможно, потому что ПОСТАВИТЬ можно лишь ЗНАК ударения, и этот ЗНАК ставится только в написанном слове, но никак не в устном. В ребусах, которые состоят только из открытых слогов-слияний без примыкающих согласных, тема ударения объясняется наиболее удобно.

Учебный материал этого пособия полностью повторяет материал из Приложения 1 к тетради "Ребус-метод": те же самые слова в той же самой последовательности и с теми же самыми сюжетными картинками. Но на этот раз в ребусах используются не большие печатные буквы, как во всех вышеописанных учебных пособиях, но буквы маленькие прописные - такие, какие используются в обычных детских книжках.

И работать с этим пособием нужно так же, как и с предыдущими. Если ребенок пока еще не уверен в буквах, то перед письменным заданием (соединить ребус линией с соответствующей сюжетной картинкой) рекомендуется поиграть в устные загадки или в игру "Всё предыдущее и ещё одно". Если ребенок уже уверенно узнаёт все буквы и правильно сливает их в слоги, то верхнюю часть листа следует загнуть, убрав все подказки.

Это учебное пособие не большое по объему: всего 7 листов по 12 предложений на каждом, итого 84 предложения. Отсутствие примыкающих согласных букв обеспечивает ребенку более плавное чтение.

С примыкающими согласными ребенок уже встречался в предыдущих пособиях. Теперь ему предстоит научиться читать слова с двойным стечением согласных. Например, слова "о-С-Т-ро-в", "С-К-ри-п-ка", "о-т-вё-Р-Т-ки". Это более сложный уровень чтения, требующий от ребенка хорошо натренированного речевого слуха. При индивидуальных занятиях перед выполнением самостоятельного письменного задания рекомендуется выполнять упражнение «Всё предыдущее и ещё одно» — оно хорошо тренирует память ребенка и развивает скорость чтения.

17 рабочих листов этого учебного пособия содержат около 150 коротких предложений. Читать и понимать короткие предложения ребенку намного проще, чем читать и понимать тексты из обычных детских книжек.

При индивидуальных занятиях перед выполнением самостоятельного письменного задания рекомендуется всё так же выполнять упражнение «Всё предыдущее и ещё одно». Кроме того, рекомендуется научить ребенка пересказывать только что прочитанный текст. Для этого дайте ребенку молча прочитать предложение, а затем закройте это предложение листом бумаги, чтобы ребенок проговорил его вслух по памяти. Некоторые дети, пересказывая предложение по памяти, пытаются произносить его по-складам, как будто всё ещё читают. Потребуйте, чтобы ребенок говорил нормально, то есть целыми словами, как разговаривают люди в обычной речи.

Загадка — это небольшой законченный текст, иногда в рифмованной форме. Ребенок должен загадку прочитать, понять прочитанное, поразмыслить над ответом, а потом написать тот ответ рядом с загадкой. Не беда, если отгадать загадку у ребенка не получается — просто подскажите ему ответ, чтобы не терять слишком много времени. Главное, что прочитать загадку для себя ребенок смог сам. А еще лучше, если он затем сумел ту загадку загадать другому человеку — значит, он научился пересказывать содержание прочитанного текста.

Этот красивый комплект идеально подходит для занятий с небольшой группой детей в условиях Развивающего Центра. Возможно также применение этого комплекта в группе детского сада без всяких занятий - детям нравится навешивать на таблицу карточки и строить из них разные слова, и так они играются с комплектом самостоятельно, без всяких указаний взрослого. В групповых занятиях дети помогают друг другу, советуются, соревнуются "Кто быстрее" - занятие проходит интересно и плодотворно.

Всего в комплекте 230 навешивающихся карточек. С одной их стороны нарисованы буквы, и цвет этих карточек совпадает с цветом таблицы, чтобы ребенку было легче ориентироваться в огромном количестве непонятных закорючек. Около сотни карточек имеют на обратной стороне картинки по принципу "Ребус-метода". На начальных этапах учебы рекомендуется использовать карточки только с картинками, а прочие 130 карточек (без картинок) на время убрать с глаз долой, чтобы они не засоряли пространство и не мешались под руками. Карточки без картинок понадобятся ребенку лишь тогда, когда он уже будет помнить наизусть основные звукоряды из таблицы, и эти звукоряды смогут служить ребенку дополнительной подсказкой к буквам.

Детям очень нравится отыскивать на таблице нужные карточки и составлять из них целые слова. Однако, если ребенок читать еще не умеет, то самостоятельно составить верное слово он не может. Как образец целых слов рекомендуется использовать Карточки-слова, лучше средней величины, потому что размер букв и картинок в этих комплектах одинаковый. Чтобы избежать повторения одних и тех же складов в разных ребусах, взрослый должен заранее подготовить подходящий набор карточек-слов. Например, такой состав карточек: КАША, ТУЧА, СЕТИ, ВИЛЫ, ЛЮДИ, ЛИЦА, МЫЛО, ПЕНА, ОСА, ГОРЫ, ГУБЫ, ЯМА, МЯСО, ЛУЖА, ВЕСЫ, ПОСУДА, ГАЗЕТА, КУЛАКИ, УЗОРЫ, ЧЕТЫРЕ, ПИАНИНО, КОРОЛЕВА, ПУХ, МИР, ШУМ, БОК, ЗАЛ, ПАКЕТ, БУБЕН – во всех этих словах ни один склад не повторяется. Возможен также иной состав карточек по выбору взрослого.

Проводя групповые занятия, преподаватель должен учитывать, что возле таблицы свободно умещаются не более 3-4 детей одновременно. Пятеро уже создадут толчею и будут мешать друг другу. В больших группах преподаватель может делить детей на маленькие подгруппы и давать нескольким детям поиграть с карточками в то время, когда другие занимаются, например, самостоятельными письменными заданиями.

Для занятий с одним ребенком в домашних условиях этот комплект окажется однозначно избыточен. Во-первых, он довольно дорогой. Во-вторых, требуется еще немалая предварительная работа, чтобы закрепить на стене деревянный (фанерный) щит (не менее 15 мм толщиной, чтобы его не перекосило от влаги) и ввинтить в него 230 шурупов. Не в каждой жилой квартире найдется свободных полтора метра вдоль стены. И, в-третьих, ребенок в одиночку вряд ли хоть когда-нибудь повесит на таблицу все 230 карточек, делать это всякий раз придется взрослому. Для индивидуального обучения гораздо более рациональным окажется использование тетради "Ребус-метод", рабочих листов "Ребус-метод для продолжающих" и набора Карточек-слов - дешевле, быстрее, удобнее, результативней.

Однако использование Большой таблицы и навешивающихся карточек может оказаться целесообразым для домашних занятий том случае, если у ребенка наблюдается задержка психического развития (ЗПР), синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), нарушение координации или прочие подобные отклонения. Спокойная, неторопливая игра с навешивающимися карточками помогает хорошо организовать внимание таких детей, приучает их к системному мышлению и к упорядоченным действиям.

Также этот комплект может оказаться хорош, если ребенок еще слишком мал (не достиг четырехлетнего возраста), но родители ребенка озадачены его ранним обучением. В этом случае комплект наглядно покажет родителям, какие именно психические качества ребенка еще не созрели для чтения, и поможет эти качества целенаправленно развить. Тут, правда, автор должен напомнить родителям, что раннее (до 5 лет) самостоятельное чтение приносит общему развитию малыша гораздо больше вреда, чем пользы (подробнее об этом читайте в статьях Л.Штернберга о детском чтении).

Звуко-артикуляционная таблица является наглядным материалом не Ребус-метода, но совсем другой методики: «Логоритмика по звуко-артикуляционной таблице». К Ребус-методу эта таблица имеет лишь то отношение, что на нее навешиваются карточки-склады (смотрите пункт 3.5), а при письме в рабочих листах "Ребус-метод для самостоятельного письма" дети используют для подсказки индивидуальную таблицу с пиктограммами. Упражняясь с таблицей, дети получают упорядоченное системное представление о звуках русского языка.

Подробнее о методике «Логоритмика по звуко-артикуляционной таблице» смотрите раздел "ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ - ЛОГОРИТМИКА" на данном сайте.

Перейти в раздел ЛОГОРИТМИКА

В Инстаграме на аккаунте автора @levshternberg Вы можете посмотреть видеозаписи c практических занятий по "Ребус-методу". Ссылка: https://www.instagram.com/levshternberg/ . Эти видеозаписи могут оказаться интересны и педагогам, и родителям. Как обычно в социальной сети, самые давние публикации следует искать внизу страницы, а вверху находятся самые последние публикации.

Обучение чтению по Ребус-методу возможно в различных видах и формах: индивидуально в домашних условиях, в малой группе в условиях развивающего центра, а также в большой группе детского сада. При этом занятия могут проходить как под руководством взрослого, так и совершенно самостоятельно для ребенка. Варьируя формы занятий и используя разные учебные пособия, возможно найти оптимальный для каждого ребенка темп и способ обучения в соответствии с его индивидуальными способностями, темпераментом, предпочтениями. В групповых занятиях преподаватель имеет хорошую возможность прицельно работать с отстающим ребенком, в то время как успевающие дети выполняют свои задания самостоятельно.

Необходимо еще раз и особо подчеркнуть ценность устной игры, когда ребенок, глядя на ребусы, загадывает загадки взрослому или другому ребенку, а тот решает эти загадки на слух, не глядя в ребусы. Это упражнение чрезвычайно полезно для развития внимания ребенка и дает отличные результаты в обучении чтению. Устная игра позволяет четко определить, в чем именно состоят трудности конкретного ребенка: то ли он не может назвать несколько картинок подряд, то ли не помнит названия букв, то ли не умеет соединять буквы в слитные слоги.

Если ребенок обучается чтению индивидуально в домашних условиях, то родитель легко справится с методикой, так как все задания предельно просты и понятны. Хочется лишь посоветовать при выполнении письменных заданий сначала вслух прочитать с ребенком весь лист сверху донизу или поиграть в устные загадки, и лишь затем дать ребенку карандаш. В этом случае результативность занятия будет гарантирована.

Если занятия проводит преподаватель в группе, то ему следует обязательно объяснить методику родителям. Иначе есть риск, что родители дома станут заниматься с ребенком не чтением, а заучиванием букв из алфавита или, того хуже, научат выделять из слова "курица" первую букву "К". Если ребенок посещает логопеда - внимательно отслеживайте на ваших занятиях, чтобы такой ребенок вдруг не забыл основное правило Ребус-метода: "курица - КУ". Если забыл - исправить эту помеху не трудно, но сначала ее нужно вовремя заметить.