Буквы, фонемы, звуки, слоги

(Cтатья Льва Штернберга)

 

“Буквы и звуки — это почти одно и то же, только звуки мы слышим, а буквы пишем”, — примерно так взрослые объясняют своим детям разницу между буквой и звуком.

 

На самом деле это пояснение неправильное. Если бы разница между буквой и звуком состояла только в "пишем/слышим", то и говорить о том не приходилось бы, ибо такая разница даже ребенку очевидна.

 

Главная разница между буквой и звуком состоит в другом. Буквы мы пишем раздельно друг от друга и последовательно - сначала одну букву, потом другую. А звуки мы произносим слитно, неразделимо. Например, слог-слияние КУ записывается двумя буквами. Но если мы хотим произнести действительно слитное КУ, а не какое-то там невнятное КэУ, то губы мы должны вытянуть вперед трубочкой еще перед тем, как щелкнет задний язычок. Гласная часть слога-слияния формируется нашей артикуляцией еще до того, как произносится согласная часть этого слога. Поэтому правильнее было бы писать буквы не последовательно - сначала К, затем У - а одну букву внутри другой. Или одну над другой, как писали древние славяне:

КУ.

 

Еще нагляднее будет видна разница между буквой и звуком, если мы каждую букву обозначим отдельным цветом.
Придадим каждой букве (условно) какой-нибудь определенный цвет, например, вот так:

 

 

 

Согласная буква К обозначена у нас синим цветом. Но если мы сольём (именно сольём, а не просто поставим рядом) эту букву с какой-нибудь гласной буквой, то синий цвет согласной буквы преобразится в совершенно новый оттенок: 

 

 

Каждый звук воспринимается слухом ребенка как воздушный сгусток. Внутри воздушного сгустка не может быть резких границ между двумя половинками - эти границы размываются, смешиваются, пронизывают друг друга, накладываются одна на другую. При этом губы подготавливаются к произнесению гласной части слога еще до того, как произносится согласная часть. Таким образом, слог получается у нас слитым воедино (потому и называется "слог-слияние") и образует совершенно новый звук, в котором согласная "половинка" приобретает несколько иной окрас, нежели в сочетании с какой-нибудь другой гласной "половинкой". То же самое происходит при слиянии любой другой согласной и гласной буквы. Слитые вместе, они образуют совершенно новые звуки.

 

Слух ребенка прекрасно улавливает мельчайшие оттенки речевых звуков. Если маленький ребенок еще не умеет читать и еще не знает, как взрослые пользуются буквами, то он не понимает, отчего же столь разные по цвету звуки К обозначаются взрослыми одной и той же буквой. Это ведь разные звуки К, у них разные оттенки, и записывать их нужно разными буквами - считает ребенок.

 

И в общем-то ребенок прав. Давным давно, когда на Земле еще не было придумано фонемо-буквенных азбук, люди так и делали: записывали разные звуки К совершенно разными иероглифами. В Китае, в Японии, в Южной Корее и в Гонконге люди до сегодняшних дней пользуются хираганой - слоговой азбукой, в которой каждый иероглиф обозначает собою сразу слог-слияние. Разделить такие иероглифы на две "половинки" невозможно, и потому у азиатов не появляется даже идеи, что звук КУ можно на какие-то части разделить и из каких-то частей собрать. 
(О преимуществах такого взгляда на звуки читайте статью "Вред от развития фонематического слуха")

 

Несмотря на свою естественность и природосообразность, у слоговой азбуки есть один серьезный недостаток: она насчитывает огромное количество графических знаков. И европейцы нашли способ упростить азбуку. Европейцы обратили внимание на то, что многие разные звуки произносятся одинаковыми речевыми органами.

Например, звуки КЪ-КА-КО-КУ-КЫ-КЭ-КЬ-КЯ-КЁ-КЮ-КИ-КЕ произносятся, когда щелкает задний язычок. Это движение заднего язычка и есть общий признак для всех этих звуков.
Звуки ТЪ-ТА-ТО-ТУ-ТЫ-ТЭ-ТЬ-ТЯ-ТЁ-ТЮ-ТИ-ТЕ произносятся, когда язык ударяется о верхние альвеолы. Удар языка об альвеолы - общий признак для этих звуков.
Звуки •Ъ - А - О - У - Ы - Э - И (подробнее об этих звуках смотрите статью "Звуки не бывают гласными") произносятся, когда смыкаются мышцы гортани,а звуки ~Ъ - ~А - ~О - ~У - ~Ы - ~Э - ~И произносятся, когда поток воздуха не встречает в гортани никаких препятствий.

Так европейцы рассортировали все речевые звуки по артикуляционным признакам в разные группы, и каждую группу обозначили отдельной буквой. На латинском языке эти группы назывались "фонема", и таких групп-фонем получилось всего лишь несколько десятков - явное преимущество перед слоговыми азбуками.

  

Вместо тысяч разнообразных звуков получилось 30-40 приблизительных фонем

Каждая фонема условно объединяет в себе множество разных звуков, близких по своим оттенкам. 

 

При этом все фонемы разделились на два больших класса: фонемы консонантные (по-русски мы говорим "согласные") и фонемы вокальные (по-русски - "гласные").

Консонантные фонемы показывают, какими органами речи образуется звук. Органы речи - это мышцы гортани, задний язычок, большой язык, нёбо, альвеолы, зубы, губы, щёки, носовая полость. Так как любой звук обязательно образуется какими-то речевыми органами, то и консонантная фонема обязательно присутствует в каждом звуке.

Вокальные фонемы показывают, какую округлость принимают губы, насколько опущена нижняя челюсть и насколько поджаты щёки, и какой голосовой окрас получает от этого весь звук. Так как любой звук образуется непременно при каком-то положении губ, то и вокальная фонема обязательно присутствует в каждом звуке.

 

Таким образом каждый звук в Европе стал обозначаться при письме сразу двумя буквами - согласной и гласной. Гласные буквы считались не столь важными, как согласные, и потому очень часто не записывались вообще, или записывались над согласными буквами как второстепенный придаток. Такая письменность называется консонантной, и до сегодняшних дней она применяется у арабов и у израильтян.

 

Русская письменность в своё время тоже прошла слоговый и консонантный этапы. В древнеславянских источниках IX-XV веков можно увидеть, что огласовки записывались над согласными буквами, причем вместо безударных гласных писались гласные буквы "еръ" и "ять". Когда современные маленькие дети только-только обучаются чтению, и при письме пропускают безударные гласные буквы - взрослые совершенно напрасно хватаются в ужасе за голову и кидаются исправлять ребенку фонематический слух. На самом деле ребенок всего лишь воспроизводит естественные закономерности консонантного письма, и нужно бы только порадоваться за здоровую интуицию этого ребенка.

 

Многие столетия и даже тысячелетия прошли с тех пор, как возникла фонемо-буквенная азбука. Сменилось много поколений, и европейцы постепенно забыли, что согласные и гласные буквы/фонемы являются всего лишь условными "половинками" от целого звука. Во всех современных российских (и европейских, и американских, и австралийских, и африканских) учебниках ошибочно рассказывается о гласных и согласных звуках, и обучение детей чтению везде начинается с совершенно неправильной теории, в которой полностью перепутаны понятия "буква", "фонема", "звук", "слог". От этого обучение чтению протекает у детей со многими трудностями. Чтобы исправить эту ситуацию, взрослые обязаны дать правильные определения основным понятиям фонетики, и исправить неправильные учебники.

В этом видеоролике объясняется, какие ошибки присутствуют в современной фонетической теории.

 Видео - 16 мин. 30 сек.

 

Буква— один из видов графических знаков, применяемых для письма. В Европе буквами обозначаются не реальные звуки речи, а условные характеристики звуков, фонемы. Как и фонемы, европейские буквы подразделяются на гласные и согласные. Каждая буква сама по себе является лишь условной единицей, то есть полностью обусловлена сговором людей. При этом уровень абстракции этого сговора настолько высок, что мышлению маленького ребенка он оказывается почти недоступен.

 

Графические знаки, применяемые на Востоке (например, арабские буквы, еврейские буквы, древнешумерские пиктограммы, японские иероглифы и пр.), в отличие от европейских букв содержат в себе целый звук, то есть сразу две фонемы, согласную и гласную. Европейцы ошибочно называют восточные азбуки слоговыми, хотя к слогам они имеют лишь частичное отношение:
в них есть звуки типа МаМуМиКаКуКи, каждый из которых записывается одним знаком и может быть целым слогом, но есть также и Мъ, и Мь, и Къ, и Кь, которые слогом не являются. 

 

Количество букв, применяемых для записи одного и того же звука в разных азбуках, может быть разным. Так, например, в иврите для обозначения звука Ша применяется всего одна буква ש, в русской азбуке две буквы ША, в английской три буквы SHU и в немецкой четыре буквы SCHA. Чем мельче «звуковое содержание» графических знаков, тем выше оказывается степень их условности, и именно эту условность не могут понять маленькие дети на начальных этапах обучения чтению. Например, в азбуке Морзе применяется лишь два знака, точка и тире - казалось бы, куда уж проще! Но степень условности азбуки Морзе еще выше, чем степень условности европейских азбук, и потому для понимания маленьких детей азбука Морзе практически недоступна.

 

 

Фонема— условная звуковая величина, приблизительно характеризующая согласные и гласные признаки реального речевого звука.

 

Люди придумали фонемы, чтобы классифицировать и группировать реальные речевые звуки по некоторым приблизительно схожим признакам. Каждому звуку можно дать две характеристики. Например, в неделимом звуке Ку можно условно выделить согласный признак К и гласный признак У. При этом сам признак (характеристика, фонема) не является реальной единицей речи, но является абстракцией, умозрительной придумкой людей.

 

Абстрактную характеристику-фонему невозможно произнести вслух, можно лишь назвать ее условное имя. Фонема «Ка», или «Кэ», или «К»  - суть характеристики от произнесенного названия не меняется. По этой причине нет совершенно никакой разницы, каким именно названием называет ребенок букву К в слове, например, КУРИЦА -  как «Ка», или как «Кэ», или как короткое «К»  - в любом случае в данном устном слове такого звука нет, но есть звук Ку.

 

 

Звук речи является реальной величиной и от человеческого сговора не зависит, а также не зависит от количества, размера и формы графических знаков, с помощью которых звук записывается. Это значит, что, в зависимости от оговоренных людьми правил, один и тот же речевой звук может быть записан одним, двумя, или даже сотней графических знаков, в виде букв, иероглифов, пиктограмм, цифр и прочих знаков, в строчку, в столбик, лесенкой, вразброс — устный звук при этом ни своей величины, ни артикуляторных признаков не теряет и не меняет.

 

Несмотря на то, что в разных странах мира приняты разные правила и разные способы записи звуков, маленькие дети, с этими правилами еще не знакомые, во всем мире воспринимают звуки одинаково. Звук Мъ, звук •а, звук Ма, звук Мь, звук Мя, звук Йя и т.п. Именно так воспринимаются речевые звуки детьми - как две неотъемлемые друг от друга части, где гласная часть (голос, вокал)  без согласной части (артикуляция, консонант) существовать не может. Мы написали сейчас каждый звук двухступенчато, чтобы подчеркнуть придаточный характер гласной части к согласной части звука.

 

Звук — это мельчайшая (т.е. в устной речи далее не делимая) речевая единица. Каждый звук речи можно условно (условно, не реально!) разделить на две фонемы, то есть дать ему согласную и гласную характеристики. Однако, в отличие от букв и от фонем, сам звук при этом не может быть ни гласным, ни согласным.

 

 

Слог— ритмическая единица устной речи, которая при письме никакими отдельными знаками не помечается. Так как ритмичность речи относится к категории ощущений, а не правил, то ни в одном учебнике или справочнике нет точного определения, как на слух вычислить размер и границы слога. Не удивительно, что даже старшеклассники часто ошибаются при переносе слов со строки на строку.

 

«Слог вмещает в себя один или более звуков и произносится одним толчком воздуха» - говорится в учебниках.
Толкнуть воздух можно по-разному. В классических школьных учебниках, например, учат делить слова на слоги МАС-КА или МОС-КВА. Однако на кафедре начальных классов Института Детства (петербургский педагогический университет им.Герцена) студентов сегодня учат иному: «Если эти слова громко скандировать, почти крича, да еще хором, то получится МА-СКА и МО-СКВА». 

 

В русской письменной речи каждый слог содержит обязательно одну гласную букву. Дети, еще не умеющие читать и потому еще не знающие, сколько гласных букв должно быть в том или ином слове, правильно разделить слово на слоги затрудняются. Ведь в русской устной речи допускается удлинение или укорачивание гласных, или даже полное сглатывание безударных (CыПэГИЛьМОНТыРАКТР), смысл слов от этого не изменяется. Совершенно естественно, что устное слово ТыРаКъТъРъ ребенок разделит на слух по-слогам совсем не так, как разделит взрослый.

 

 

Толковый словарь Российской Академии Наук начинает определение фонемы с того, что фонема является не реальным речевым звуком, а абстракцией:

 

"Фонема — это абстрактная неделимая звуковая единица языка, служащая для различения значимых единиц (словоформ, морфем) и обнаруживающая свои различительные признаки в разных позициях."

 

[Толковый словарь русского языка, Москва, Российская Академия наук, 2007]

 

Словарь лингвистических терминов О.Ахмановой дает трактовку фонемы с четырех разных точек зрения, из которых видно, что фонема является чем угодно - неким обобщением различительных признаков звука, классом звуков, психическим эквивалентом звуков и в конечном итоге абстракцией второй степени - но только не реальным звуком, который можно произнести и услышать:

 

"Фонема — это 1) Кратчайшая (минимальная) единица системы выражения звукового языка, представляющая собой определенную совокупность одновременно дифференциальных признаков и способная различать звуковые оболочки разных слов и морфем. 2) (звуковой тип) Класс фонетически подобных звуков. 3) (акустико-артикуляционное представление) В психологической трактовке — представление звука речи в качестве психического эквивалента реально произносимых звуков. 4) Абстракция второй степени, представляющая собой отвлечение от всех позиционных вариантов произнесения данного звука."

 

[О.С.Ахманова "Словарь лингвистических терминов", Москва, УРСС, 2004]

 

Л.Е.Журова в статье "Обучение грамоте в детском саду" пишет о проблемах, возникающих у детсадовцев в процессе фонемо-буквенного анализа. К сожалению, Журова вместо слова "фонема" постоянно употребляет неправильное слово "звук". Если внести поправки в ее текст, то ответ на поставленный ею вопрос возникает сам собою. Далее я привожу оригинальный текст Журовой, а возле с ним повторяю этот же текст, исправляя в нем выделенные мною слова:

 

"Исследователи, занимающиеся проблемами психологической готовности детей к овладению грамотой, отмечают неумение детей 6—7-летнего возраста произвести звуковой анализ слова. Это неумение старших дошкольников разложить слово на составляющие его звуки многие исследователи склонны объяснить тем, что ребенок не слышит звуков в слове. Мы сталкиваемся со своеобразным парадоксом: с одной стороны, доказанная многочисленными исследованиями возможность очень тонкого различения ребенком звуковых комплексов, формирующаяся уже к 2 годам, и, с другой стороны, неумение ребенка старшего дошкольного возраста „услышать“ отдельный звук в слове.

<...>

В психологической литературе, с нашей точки зрения, произошло смешение двух принципиально различных понятий — фонематического различения ребенком звуков речи и умения разделить слово на составляющие его звуки. Широко бытующие в педагогической и методической литературе указания на то, что у здоровых детей подготовительной к школе группы плохо развит фонематический слух, являются принципиально неправильными. Речь может и должна идти о том, что ребенок с нормально развитым фонематическим слухом почему-то не может провести звуковой анализ слов, более того, затрудняется даже в вычленении отдельных звуков в слове (именно в выделении отдельных звуков, а не в слышании их)."

 

[Журова Л. Е. "Обучение грамоте в детском саду", Изд-во "Педагогика", М., 1978]

 

 

 

 

 

 

 

"Исследователи, занимающиеся проблемами психологической готовности детей к овладению грамотой, отмечают неумение детей 6-7-летнего возраста произвести фонематический анализ слова. Это неумение старших дошкольников разложить слово на составляющие его фонемы многие исследователи склонны объяснить тем, что ребенок не слышит фонем в слове. Мы сталкиваемся со своеобразным парадоксом: с одной стороны, доказанная многочисленными исследованиями возможность очень тонкого различения ребенком звуковых комплексов, формирующаяся уже к 2 годам, и, с другой стороны, неумение ребенка старшего дошкольного возраста „услышать“ отдельную фонему в слове.

<...>

В псхилогической литературе, с нашей точки зрения, произошло смешение двух принципиально различных понятий — аккустического различения ребенком звуков речи и умения разделить слово на составляющие его фонемы. Широко бытующие в педагогической и методической литературе указания на то, что у здоровых детей подготовительной к школе группы плохо развит фонематический слух, являются принципиально неправильными. Речь может и должна идти о том, что ребенок с нормально развитым речевым слухом почему-то не может провести фонематический анализ слов, более того, затрудняется даже в вычленении отдельных фонем в слове (именно в выделении отдельных фонем, а не в слышании звуков)."

 

[Исправленный мною текст Л.Е.Журовой - Лев Штернберг]

{source}
<!-- Yandex.Metrika informer --> <a href="https://metrika.yandex.ru/stat/?id=43226509&amp;from=informer" target="_blank" rel="nofollow"><img src="https://informer.yandex.ru/informer/43226509/3_1_FFFFFFFF_EFEFEFFF_0_pageviews" style="width:88px; height:31px; border:0;" alt="Яндекс.Метрика" title="Яндекс.Метрика: данные за сегодня (просмотры, визиты и уникальные посетители)" class="ym-advanced-informer" data-cid="43226509" data-lang="ru" /></a> <!-- /Yandex.Metrika informer --> <!-- Yandex.Metrika counter --> <script src="https://mc.yandex.ru/metrika/watch.js" type="text/javascript"></script> <script type="text/javascript"> try { var yaCounter43226509 = new Ya.Metrika({ id:43226509, clickmap:true, trackLinks:true, accurateTrackBounce:true, webvisor:true }); } catch(e) { } </script> <noscript><div><img src="https://mc.yandex.ru/watch/43226509" style="position:absolute; left:-9999px;" alt="" /></div></noscript> <!-- /Yandex.Metrika counter -->
{/source}

Сейчас 264 гостей и ни одного зарегистрированного пользователя на сайте