ЛОГОРИТМИКА
ПО ЗВУКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ТАБЛИЦЕ
В звуко-артикуляционной таблице все звуки сгруппированы по артикуляторным признакам.
Каждая цветная группа отличается от прочих по способу и месту образования звука. Звуки заднеязычные, губно-зубные, губные, альвеолярные, переднеязычные, свистящие, шипящие - каждые в отдельной группе.
Этот прием позволяет сконцентрировать внимание ребенка на работе речевого аппарата. Целью учебного процесса становится не заучивание графических знаков, а развитие ритмичности и артикуляции ребенка.
Таблица читается в строчку слева направо, в столбик сверху вниз или "лесенкой". Прочитайте ребенку вслух любую часть таблицы и при этом показывайте на соответствующие буквы. Читайте быстро, ритмично, с четкой артикуляцией. При знакомстве с таблицей Вы должны буквально вести ребенка. Возьмите его за вытянутый пальчик и, называя звук, тыкайте этот пальчик в буквы. Очень скоро ребенок будет в состоянии произносить отдельные части таблицы вместе с Вами "хором" - не потому, что он уже выучил буквы, а потому что запомнил ритмическую закономерность и последовательность звуков. Именно эта последовательность поможет ребенку в столбике, например ГЬ-ГЯ-ГE-ГЮ-ГИ-ГЕ, найти заданный Вами звук, например ГЮ.
Видео - 6 мин. 30 сек.
Не ждите, что ребенок с первого же занятия станет повторять звуки безошибочно. С самого начала ребенок неуверен, он делает ошибки, и Вы не должны поправлять каждую неправильность. Если Вы проговариваете таблицу “хором” вместе с ребенком, то он сам замечает свои ошибки и в следующее прочтение попробует их исправить.
Для одного занятия достаточно 4-5 минут работы с таблицей, не больше. Не надо работать сразу со всей таблицей - она слишком большая, и маленькие дети не способны сразу запомнить такое количество объектов. Выберите для начала какую-нибудь одну цветную группу - можете даже спросить малыша, какой цвет лично ему больше всего нравится.
Не стремитесь к срочному результату. Учитывайте, что основной задачей таблицы является не заучивание букв, а артикуляторный и ритмический тренинг. Заучивание букв окажется лишь "побочным продуктом", к которому ребенок непроизвольно придет в результате регулярных повторов.
Включение в занятия с таблицей элементов ритмики дают преподавателю возможность, если он способен на это, превратить урок чтения в подвижные упражнения, соединить их с программой элементарного музицирования.
Как это может выглядеть на практике? Например, вот так:
Первый этап:
Показывая на таблицу, заучиваем с детьми наизусть звукосочетания
га-ка-ХА
гя-кя-ХЯ
го-ко-ХО
гё-кё-ХЁ
гу-ку-ХУ ...
(большими буквами отмечены ударные слоги)
Не важно, знают дети буквы или не знают. В процессе ритмических упражнений буквы постепенно заучиваются.
Второй этап
(усложнение - две цветные группы на таблице):
А -- га-ка-ХА --
Я -- гя-кя-ХЯ --
О -- го-ко-ХО --
Ё -- гё-кё-ХЁ --
У -- гу-ку-ХУ -- ...
(большими буквами отмечены ударные слоги, двойными дефисами отмечены паузы)
Третий этап
(усложнение - хлопок в ладоши):
А -- га-ка-ХА - (хлоп!)
Я -- гя-кя-ХЯ - (хлоп!)
О -- го-ко-ХО - (хлоп!)
Ё -- гё-кё-ХЁ - (хлоп!)
У -- гу-ку-ХУ - (хлоп!) ...
Четвертый этап
(усложнение - другой ритмический рисунок):
А -(хлоп!) га-КА-ха - (хлоп!)
Я -(хлоп!) гя-КЯ-хя - (хлоп!)
О -(хлоп!) го-КО-хо - (хлоп!)
Ё -(хлоп!) гё-КЁ-хё - (хлоп!)
У -(хлоп!) гу-КУ-ху - (хлоп!) ...
а-ГА-ка-ха - (хлоп-хлоп!)
я-ГЯ-кя-хя - (хлоп-хлоп!)
о-ГО-ко-хо - (хлоп-хлоп!)
ё-ГЁ-кё-хё - (хлоп-хлоп!)
у-ГУ-ку-ху - (хлоп-хлоп!)...
Пятый этап
(усложнение - топ ногой):
А -(хлоп!) га-КА-ха - (топ!)
Я -(хлоп!) гя-КЯ-хя - (топ!)
О -(хлоп!) го-КО-хо - (топ!)
Ё -(хлоп!) гё-КЁ-хё - (топ!)
У -(хлоп!) гу-КУ-ху - (топ!) ...
а-ГА-ка-ха - (топ-хлоп!)
я-ГЯ-кя-хя - (топ-хлоп!)
о-ГО-ко-хо - (топ-хлоп!)
ё-ГЁ-кё-хё - (топ-хлоп!)
у-ГУ-ку-ху - (топ-хлоп!)...
Точно так же можно работать с любыми цветными группами таблицы, постепенно усложняя ритмику и движения.
По ходу этих логоритмических упражнений можно удобно познакомить ребенка с таким понятием как «ударение». Обычно этот термин не очень понятен детям, ведь на самом деле мы ничего не бьем и ничем не ударяем, но нажимаем на каких-то звуках голосом, делаем голос сильнее. Поэтому для детей более понятными словами оказывается не «ударение», а «усиление голоса» или «нажимание голосом».
Кроме того, взрослый сам должен понимать, что поставить можно не само ударение, а только знак ударения. И поставить этот знак можно лишь в слове письменном, но никак не в устном, так как в устном слове нет никаких видимых букв и потому знак поставить просто некуда.
При этом необходимо учитывать, что на начальных этапах обучения дети еще не разделяют единый слог-слияние на две составляющие фонемы, – не разделяют, например, слог-слияние КУ на две фонемы К и У, – и потому ставят ударение (нажимают голосом) не на гласную букву, а на весь склад целиком, включая согласную. Попытки взрослых объяснить, что ударение должно падать на гласную букву (или на гласный звук, как говорят взрослые) остаются детьми на этом этапе обучения не понятыми.
В продажу предлагается звуко-артикуляционная таблица в трех вариантах:
1) Маленький плакат на плотной бумаге, размер 78х27 см. 
Такой плакат прилагается к тетради "Ребус-метод" и отдельно от этой тетради не продается.
2) Большая таблица на баннерной клеенке, размер 150х60 см. Удобна для занятий с небольшой группой детей.
Перейти в магазин и сделать заказ
3) Таблица с пиктограммами на четырех ламинированных листах формата А4.
Таблица с пиктограммами используется ребенком для самостоятельного письма по заданным в рабочих листах ребусам. Прилагается к рабочим листам "Ребус-метод для самостоятельного письма", отдельно от этого набора не продается.